Powiatowa Biblioteka

Spis treści:

1. ROZDZIAŁ PIERWSZY
2. Przekonania i osobiste teorie edukacyjne nauczycieli jako podstawa
3. do budowania indywidualnej filozofii dyscypliny
4. 1.1. Przekonania i osobiste teorie edukacyjne
5. 1.2. Filozofia edukacyjna nauczyciela (FEN)
6. 1.3. Indywidualna filozofia dyscypliny (IFD)
7. ROZDZIAŁ DRUGI
8. Dyscyplina we współczesnej klasie szkolnej
9. 2.1. Kategoria dyscypliny i jej dyskursy
10. 2.2. Przyczyny problemów z dyscypliną
11. 2.3. Teorie i modele dyscypliny
12. 2.4. Zindywidualizowane strategie utrzymania dyscypliny (ZSUD)
13. ROZDZIAŁ TRZECI
14. Edukacyjne i kulturowe konteksty dyscypliny
15. ROZDZIAŁ CZWARTY
16. Założenia metodologiczne badań własnych
17. 4.1. Cel i przedmiot badań oraz problemy badawcze
18. 4.2. Hipotezy badawcze
19. 4.3. Zmienne i wskaźniki zmiennych
20. 4.4. Plan badań, metody, techniki i narzędzia badawcze
21. 4.4.1. Niestandaryzowany kwestionariusz do badania przekonań nauczycieli na temat dyscypliny
22. 4.4.2. Kwestionariusz ZSUD w klasie szkolnej na podstawie Handbook oflndividualized Strategies for Classroom Discipline W.G. Seliga, A.A. Arroyo (2006)
23. 4.5. Dobór i charakterystyka badanej grupy
24. 4.6. Organizacja i przebieg badań
25. ROZDZIAŁ PIĄTY
26. Przekonania i osobiste teorie edukacyjne nauczycieli na temat dyscypliny w klasie szkolnej - stan z badań
27. 5.1. Nauczyciele o dyscyplinie (na podstawie analizy odpowiedzi na Pytania ankiety)
28. 5.1.1. W kierunku dyscypliny w klasie szkolnej
29. 5.1.2. Szczebel kształcenia a przekonania nauczycieli na temat dyscypliny
30. 5.1.3. Przekonania versus deklarowane praktyki współczesnych nauczycieli związane z utrzymaniem dyscypliny
31. 5.2. Autonomia i kontrola w ujawnianych praktykach edukacyjnych nauczycieli w świetle badań
32. 5.3. Analiza wyników w kontekście teorii kierowania (model Jonesa, modyfikacja zachowania, dyscyplina asertywna)
33. 5.4. Analiza wyników w kontekście teorii przewodnictwa (dyscyplina rozsądna, logiczne konsekwencje, terapia rzeczywistości/teoria wyboru)
34. 5.5. Analiza wyników w kontekście teorii interwencji niedyrektywnej (trening skuteczności nauczyciela, analiza transakcyjna)
35. ROZDZIAŁ SZÓSTY
36. Zindywidualizowane strategie utrzymania dyscypliny w klasie szkolnej stosowane przez wybranych nauczycieli (analiza jakościowa materiału z wywiadów z nauczycielami)
37. 6.1. Nauczyciel (i) wychowawca w kręgu (nie)radzenia sobie z dyscypliną
38. 6.2. Dyscyplina w klasie jako wspólnocie uczących się
39. 6.3. Co utrudnia, a co sprzyja utrzymaniu dyscypliny w klasie w opinii nauczycieli-badaczy?
40. 6.4. Kontakty z domem rodzinnym (rodzicami) i wzajemna współpraca jako element pracy nauczyciela nad dyscypliną
41. 6.5. Dyscyplina w klasie a zachowania niepożądane i pożądane - definicje, własność problemów, najczęściej występujące zachowania, ich przyczyny i implikacje
42. 6.6. Lekcja jako jeden z obszarów nadawania znaczeń w zakresie dyscypliny
43. 6.7. Przypadkowe/intuicyjne strategie dyscyplinujące wykorzystywane przez nauczycieli i ich źródła
44. 6.8. Czynniki znaczące dla wyboru przez nauczycieli zindywidualizowanych
45. strategii dyscypliny w opiniach badaczy-praktyków
46. 6.9. Kierunki postępowania badawczego nauczycieli-praktyków
47. 6.10. Zmiana postrzegania statusu ucznia
48. 6.11. Budowanie wzajemnego zaufania na podstawie podmiotowości ucznia
49. 6.12. Utrwalanie czy zmiana nauczycielskich sposobów myślenia i działania?
50. 6.13. Nie(ujawniane) przyczyny nie(radzenia) sobie nauczycieli ze zmianą przekonań odnoszących się do dyscypliny w klasie
51. 6.14. Zmiana przekonań - czynniki sprzyjające - w świetle przeprowadzonych badań

Zobacz spis treści

---